教育技术背景下的合作学习
张亚军(男讲师本科)【摘要】我们必须意识到在学习方式上应该有根本的变革。这是因为在教育技术背景下对学习方式提出了变革要求，同时，教育技术的背景也为合作学习效果的发挥提供了可能。而对于教师而言，他们应该致力于培养学生的合作学习态度与合作学习品质。
【关键词】 教育技术、合作学习、学习共同体
Abstract: Cooperative learning has become so important for the students in the context of Educational Technology, because in our days the methods of learning must be changed deeply. At the same time, it’s much helpful of cooperative learning in the context of Educational Technology. To the teacher, they should devote themselves to cultivate the attitude and elevate the quality of students on cooperative learning.
Keywords: Educational Technology, cooperative learning, unity of learners
1.与合作学习相关的教学片段
在我的课堂上有时会发生这样的事情，一个同学因为不能将输入法切换到中文状态，而独自摆弄了5分钟的时间。当我走到她身旁时，她还想掩饰这一点。直到我主动帮她调整过来，她才能顺利的完成下面的任务。另外一个同学试图打开一个记事本文件，但总是失败，她在这个问题上浪费了10分钟的时间，直到我主动告诉她试着用word程序打开，她才继续完成下面的任务。实际上，这台机器的写字板程序已经丢失了。对于前一个切换输入法的问题，实际上班上绝大多数的同学都能解决，包括那位遭遇困难的同学的邻座。对于后一个打开记事本文件的问题，班上也有几个同学能解决。当然，这些问题对于我这个教师来说，都能解决。但遭遇困难的同学却宁愿花费更多的时间在独自探索，试图自己寻找出解决的办法，这显然是一种效率低下的努力。我想问的是：究竟是什么在阻止她们向身边的人讨教？
以上举的例子仅仅是涉及到技术的问题，在学科问题上，同样有类似的情况。学生们总是埋头独自搜索资料，尽职尽责的完成自己的任务。她们不大愿意花费时间和同伴探讨如何完成任务，她们甚至不大愿意和别人共同署名完成一个任务，因为在小组中她们要么觉得自己偷懒占了便宜，要么觉得自己努力吃了亏。
2. 教育技术背景下的合作学习
这实际上都与学生对合作学习的态度及合作学习品质有关。在传统的班级授课制的课堂上，突出的表现出了集体学习和个别学习的方式。教师在集中讲授的过程中，从教的角度而言，是以一个班级的学生为一个单位在讲授，这是一种集体教学。从学的角度而言，每个学生都在以自己的方式理解同一个教学行为，这是一种个别学习。这样，同一个教的行为导致了互不相同的、互相割裂的学的行为。在这样的模式下，也可以进行教与学之间的交流，但由于教学是为了讲解某一个固定的结论，这样的交流无非是促进了每个个体无限的接近这个固定的结论。
在信息化的社会中，这种教学模式受到了挑战。因为知识不再表现为固定的结论，不再是一成不变的东西。这个急剧变革的世界，在使知识以一种排山倒海的势头更新，在使知识以一种磅礴的气势扩大。作为个人而言，她必须时刻奔跑在知识的跑道上，才有可能追随知识的步伐；作为个人而言，在海量的知识面前，个人的学识显得非常渺小。在社会实践层面，个人对世界的改造无能为力，必须建立在集多人的智慧的基础上，才可能解决实际中的问题。个人的研究领域越来越窄，也越来越深入，实际的问题却越来越复杂，这些问题的解决需要一个团队的参与。反映在学校教育领域中，在信息化的背景下，更需要合作学习的习惯和品质。
首先，在教育技术的背景下，合作学习弥补了集体学习和个别学习的先天不足。集体学习适合于指向固定的原理和规律，指向固定的结论，指向有统一答案的问题。这种一对多的方式，不失为一种高效的学习方式。但在教育技术的背景下，知识已经不再是固定的、一成不变的东西，这种高效的学习方式已经丧失了大展宏图的时机；个别学习适合于发挥个体的独立性和自主性，在个人才智的基础上完成一个自以为是的探索过程。这在知识更替相对缓慢的时代，无疑会使热衷于这种探索的个体出类拔萃。但在教育技术的背景下，知识的进步一日千里，这种个别的学习方式往往会使自己变得效率低下，当津津乐道于自己的学习成果时，往往发现别人已经跑得不见了踪影。而合作学习在教育技术背景下，较好得弥补了以上的缺陷，它使学习者在充分交流的基础上，发挥小组的最大学习效率，同时通过不同个体之间的交流，最大限度的学会在关系中处理问题，最大限度的遭遇不同的问题，寻找不同的解决方式，提高在教育技术背景下的学习能力。
其次，在教育技术的背景下，为合作学习提供了更大发挥学习效率的机会。首先在交流方式上，突破了时间和空间的限制。在一个信息化的课堂上，所有人的资料和作品都可以以共享的方式存在，他们可以以适时的、完全开放的方式进行交流。他们甚至可以突破班级的限制，以专家、外校同伴，以及与学习任务有关的当事人进行交流。在这种交流中，他们会不断的修正自己的观点、想法，同时他们也在表达着自己的观点、想法，为这个存在的学习共同体贡献着自己的力量。其次在学习结果的表达上，建立在个人努力基础上的表达是一种有限的表达，尽管这是完全属于自己的。但建立在一个小组团队基础上的表达就可能是一种宏大无限的表达，这种成就感是非凡的，是单个人力量所无法企及的。尽管这代表了一个合作的学习成果，但在教育技术的背景下，脱离了团队与合作，个人究竟能发挥多大的作用呢？
３.学习者的合作学习素养
基于以上的原因，在我们的教育技术与学科整合的课堂上，我们尤其应该提倡合作学习的方式。对学生而言，它至少包括两个方面的合作学习素养，一个是学习者对合作学习所持的正确的态度，一个是学习者的合作学习品质。
在文章开始所举的例子中，实际上首先涉及的就是学习者对合作学习要有一个正确的态度，对合作与交流抱着一个积极的态度。教师应该使学习者认识到，个人英雄主义在教育技术的背景下已经落伍，在一个或大或小的学习共同体里，每个人要最大的贡献出自己的力量来壮大学习共同体，每个人也要最大的吸取学习共同体的营养。而要达到这些理想的目的，合作与交流是唯一的保证。我们应该使学习者明白，在教育技术背景下，当他们遭遇问题时，他们要首先判断问题有无独立探索的价值，如果没有，就要找到最迅速的解决问题的方法。而在一个合作的氛围下，交流就是最好的办法。
除了对合作学习正确的态度之外，学习者还要具备必要的合作学习品质，这实际上就是强调学习者要建立平等的合作关系，对学习共同体的发展尽职尽责，最大限度的发挥学习共同体的效益。学习者不应该以知识的多寡来区分在合作中地位等级，实际上，在教育技术的背景下，知识的多寡都是相对而言，没有比较的必要了。学习者也应该贡献自己的最新的发现和思索，这同时也是倾听意见改进提高的绝佳时机。合作学习品质也包括在合作交流过程中，学习者所表现出来的耐心倾听，虚心请教，客观分析，中肯评价等有益于合作学习的任何行为。
4. 结论
因此，在教育技术与学科整合的课堂上，我们在致力于技术标准和学科标准整合的过程中，必须意识到在学习方式上也应该有根本的变革。这是在教育技术背景下对学习方式提出的变革要求，同时，教育技术的背景也为合作学习效果的发挥提供了可能。而对于教师而言，他们应该致力于培养学生的合作学习态度与合作学习品质。
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