为了和人类一样聪明，森林里的动物们也办起了学校，小鸡、小鸭、小鹰、小兔、小山羊、小松鼠……都成了森林学校的学生，他们为此兴奋不已。为把学生培养成无所不能的全才，学校开设了唱歌、跳舞、跑步、爬山、游泳、飞翔等课程。可是好景不长，一个月后，小鸭要求退学，因为除了游泳之外，其他课程全不及格；接着小兔子也要退学，他说，游泳课差点让他丧了命；小鹰也不愿再上了，他说无论怎样努力，跑步总是倒数第一……最后，所有的学生都退了学。

美国《飞向成功》的作者唐纳德·克里夫顿博士说，这个童话故事诠释了一个通俗的哲理，那就是“不能让猪去唱歌，兔子学游泳”。

 像上述的童话故事一样，在现实中，每个孩子，都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，千差万别，各不相同。即使是同一个孩子，在不同的成长阶段，兴趣爱好、认知能力也不尽相同。但我们的现行的学校教育，却忽略了孩子的种种个性差异，太过注重了共性统一，象工厂一样，把一个个孩子都当成标准件来处理，也就是干着“让兔子学游”的傻事，其结果，就是让本该翱翔蓝天的雄鹰，成了“跑步的倒数第一”，让本善奔跑的小兔，命悬泳池。而我们的教育者，不管教育的对象是谁，只是对着教育结果摇头慨叹“朽木不可雕也”……

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这为我们的教育指明了一个方向。

教育家蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格。”西方哲学家苏格拉底说，他对学生的作用“是做一个精神的助产士，帮助别人生产出他们自己的思想”。我们的教育，应是以孩子的天性为本，“为每个学生提供适合的教育”，让其天性得到释放，为其成长提供阳光，让其 “天生丽质”得到完全、自由的绽发。才是“教育”的本来要义！

要做适合学生的教育，首先要转变两个观念。一个是“唯分是举”的评价观，一个是“木桶式”的“全面发展观”。

传统的学生评价评价无论是百分制还是五分制还是所谓的等级制，其核心都是而且这种量化量化制是分数，

首先要了解学生的个性差异，针对学生不同的特点因材施教。过去我们的教育是拿“模子”套胶泥。模子是固定的，不论胶泥形状如何，都要放进我们教育的“模子”。这样的模子，只适合于软软的胶泥，若遇砖头石块，则只能硬砍死砸，消其棱角，让其适应之。实在“顽固不化”者，自然就被淘汰之。适合学生的教育，正好相反，是要先看学生的天性潜质，然后顺应其天性其教育。是龙，就任它海中畅游，是虎，就让它山中称王，是鹰，就助其飞上蓝天，自由翱翔！

要做适合学生的教育，就要从根本上转变“唯分是举”成才观，用多把尺子评价学生。这个转变不仅仅是学校、教师，更包括家长、社会。看孩子不能只看“分数”，用“分数”这把一尺子去测量不同的学生，自然，就会出现众多的“差生”。加德纳的多元智能理论告诉我们，人的能力是多方面的，但各种能力在每个人身上表现出的形态却各不相同，人与人之间在某些特定方面是存在着差异的。独特性是每个人的本质特征，是学生发展的前提，更应是教育的起点。在对学生进行评价时，我们要用适合学生个性的尺子去量学生，爱唱歌的，就看他唱得好不好；爱画画的，就看他画得美不美；爱跑步的，就看他跑得快不快……不同的孩子，要用不同的尺子去测量，用适合学生个性的尺子，你就会量出更多优秀的学生。

要做适合学生的教育，就要走出“全面发展”的“木桶”教育误区，让学生自由发展。在过去，很多学校教师把“全面发展”狭隘地理解成各科都发展，把“木桶理论”奉为圭臬，语数外、理化生、政史地、音体美……任何一块木板都不能偏废，要求学生科科都要优秀，门门都是第一。实际上，由于学生个性差异和身心发展特点，每个学生甚至同一个学生在不同的年龄阶段，对某些学科的兴趣程度、接受快慢等方面都会有差异。因此，做适合学生的教育，就要给学生学习选择的自由，让学生在各科“均衡发展”的基础上，探寻出适合自己的学科，然后让其在这一学科有超乎常人的发展。这样，我们的人才才可能不至于被湮没于木桶之中，“钱学森之问”才可能早日得到破解！

适合学生的教育是注重学生个性差异的教育，适合学生的教育是个性化的教育，适合学生的教育是促进每一个学生按其天性发展的教育，适合学生的教育是合乎教育规律的教育，适合学生的教育才是最好的教育。