中国青年报》曾经发表过过一位中学生的来信，这位中学生有一天在老师的办公桌上看到了一张名单，它把班上的同学分为三类：有希望的、没希望的、可能有希望的。他自己恰巧在没有希望的名单中。他看了这份名单后非常难受，失去了生活的勇气。
仔细想一想，类似的伤害学生自尊心的教育行为也经常发生在我们身边，有时甚至以爱的名义。每一届高三一个传统的做法就是划分边界生：根据学生平时成绩把考学有些希望但把握性不大的学生定为边界生，通过个别谈话，给予特殊关注和鼓励，促使他们更加努力学习。这样的做法似乎能取的不错的效果，好像也是成功的。但很少有人想一想，这样的划分其实是不公平的，也是不科学的。这种做法会让大多数学生失去学习的信心，甚至也包括所谓的“边界生”，因为他们会时刻感到自己处在悬崖边上，背负沉重的心理负担。这种做法在激励了个别学生的同时却伤害了更多学生的自尊心，让他们失去自信。由于高考人数的限制和不恰当的评价机制，使得我们的教育越来越成为精英教育，大部分学生连边界生都没有资格属于，他们被人为地划分为了“没有希望”的一类，自尊心受到严重伤害。有人曾说过：中国的教育让三分之二的学生带着失望和挫折感离开校园。
朱永新在《走近最理想的教育》中说：“如果挫伤了学生心灵中最敏感的东西——人的自尊心，使学生失去对美好未来的希望，教育工作就不可避免地走向歧路，导致失败。”教育需要因材施教，但人为地给学生乱贴标签是不科学的，况且学生的发展是动态的，不是一成不变的。因此，我们对每个学生都要充满希望。“他们虽然是千姿百态，各不相同，但每个人都有自己的闪光点。”（朱永新）。罗森塔尔效应早已证明，教师对学生迫切的期望，可以创造教育的奇迹。
苏联教育家马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”教育的真正价值不仅在于向学生传授知识，发展他们的智能，更重要的是激发他们的上进心，让每个学生扬起希望的风帆。
我们要仔细反思我们的每一个教育行为，千万不要再以爱的名义伤害学生了。
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