由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生分一大组，B组为中等生分两大组。
C组为差生，分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了。
也可以调换到B组。
B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈染色体，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时。
智力都得到不同程度的提高。
（二）优化教学环节，实施“分层教学”
1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况。
分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”。
重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3、作业与评价。作业要求胎心监护也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。
“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识。
形成合作互助的精神。
1．确定“伙伴教师”和“伙伴学生”
教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析。
其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况。
按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2－3位“伙伴学生”，并在上机座位上唐氏筛查什么时候做相应的调整。
2．加强对“伙伴教师”的培训和指导
要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。对此，我编了几句，让他们常记心中。
并时常告戒自己。“不自满，要虚心；多学习，讲进取；不专横，要耐心；多务实。
讲奉献。”二是对辅导方法上的培训。
主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。
3．确定教学内容和时间
要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后。
自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误，如编程中的某个字符错了或丢了，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间。
这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。
4．注意观察和及时总结
教男性同性恋性行为图师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更换“伙伴教师”；进步快赶上全班的学生，可考虑解除他的“伙伴教师”；成绩下降的“伙伴教师”，可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，对进步快的“伙伴学生”给予认可。
我们要培养学生利用计算机获取信息、加工信息和处理作息的能力。而信息技术课是一门实践性较强的新学科。
在教学中如果仍采用传统的“传授---接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板。
更会使学生已疲惫的大脑僵化起来。学生听课时更会感到被动乏味。
这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。为了有效地提高信息技术课教学质量，近几年来，任务驱动法教学逐步得到广大信息技术教师的认可。我们可以利用任务驱动式的教学方法，为学生设计一个简单有趣的任务让学生完成，使学生树立信心，逐步引发学生的兴趣，激发其求知欲。在这一过孕晚期胎心看男女程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索。
由教师巧妙设置任务。
把教学内容融于实际任务中去，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去完成任务，并适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。例如：在讲解WINDOWS中的“回收站”时。
我给学生的任务是：1.找两个没有用、可以删除的文件(教师指定)。
删除它。
然后观察文件原来所在位置和“回收站”。
看这两个文件被删除后哪儿去了？2.对“回收站”中前面刚删除的两个文件，将其中的一个文件再在“回收站”中进行删除操作，而另一个进行还原操作，然后再观察文件原来所在位置和“回收站”，看看这两个文件又有什么变雪孩子化？3.学生在操作过程中可以互相讨论；4.要求每个学生都要准备操作总结发言，题目是：“回收站”的作用。在完成这些任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。
实践证明，通过学生的亲身实践与体验，真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且，只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解。
扎实掌握。而任务式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势，让学生在实践中学习，使所学知识技能能够及时得到应用，并在应用中使知识得到及时印证、体会和巩固。同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。在任务驱动式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体和教师的主导作用，真正培养了学生利用计算机获取信息、加工信息、处理作息的能力。
|
