古人云：“学起于思，想源于疑”。创新源于“好奇”和“质疑”，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的巧妙提问，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。由此可见课堂中的问题设计是一门值得研究的学问。
首先，我觉得教师应深刻认识到课堂提问的重要性。美国教学法专家斯特林•Ｇ•卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。具有了这种认识后，我们就会重视课堂提问，就会精心设计问题，就会研究提问的方式方法。我正是这样要求自己的。以下就是我在几年的教学实践中总结出的几点经验。
一、问题要有目的性
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
一直很羡慕语文名师的那些精彩课堂教学，钦佩他们独具匠心的课堂提问，令人回味无穷。在自己的教学中也总是模仿着他们的样子。渐渐地我发现，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路。
教师在课堂上所提的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。这一个或一组问题的解决以及解决的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目的的过程，在设计问题之前，教师不仅要考虑提问什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么？怎样使每一个问题都成为完成教学任务的组成部分，使提问为教学目的服务。换句话说，就是提问的目的要明确，意图要清楚。离开教学目的，不紧扣教学重点的提问、对学生的学习不起积极作用的提问，即使搞的课堂气氛很热烈，也不能算是成功的提问。要克服盲目提问、随心所欲的提问。
如在教学《看菊花》时，整堂课的教学只围绕“菊花好看在哪里？”和“为什么我觉得菊花更好看了？”这两个问题展开。这样既解决了学生在阅读时的疑惑，让学生学得明白透彻，又轻松有效地完成了教学目标。
二、问题要有思考性
设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有助于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。
在有些课堂上，我们总会听到这样的提问，“……是不是？”“……好不好？”这时，在我们耳边回响起整齐划一的回答“是、好、行……”但细细回味，这样的回答有价值吗？除了制造课堂气氛外，似乎没有太大的意义。提问内容过于简单，学生不用思考就脱口而出，达不到启发的目的。
提问要有思考性，即要有一定的深度，当然也不是指问题越难越好。如果提问内容太难，超过学生的认知发展水平，学生则会无从下手。长此以往会挫伤学生学习的积极性。教师课堂上的提问要为学生搭置一个合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，达到“跳一跳，摘得到”的效果，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
本学期教的一篇课文——《小河与青草》，文中最后一个自然段写“小河流得更欢了，小草也长得更绿了。”“为什么小河流得更欢，小草就会长得更绿呢？如果把交换一下位置，写成‘小草长得更绿了，小河也流得更欢了’可以吗？”课堂上我让学生围绕这两个问题讨论。从对上文的分析讨论中学生理解到：小河的水能那么清，是因为小草把河岸的泥土紧紧抱住，要不，河水早就浑浊了。而小草能长得那么绿，是因为它们都长在小河边，能吸收到充足的水分，所以能长得那么好。经过交流整理学生发现：小河与小草是相互依存的，它们只有在互相帮助的过程中才能一起更好地生存下去。在整个发现过程中学生积极展开思考。
三、问题要有趣味性
课堂上提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。这就要求教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐和满足。
教师的提问要事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。
如在教学《北风和小鱼》时，让学生围绕“北风气极了，猛吹一口气后，河水结冰了，这下小鱼怎么样了呢？被冰住了还是被冻死了呢？”这一问题激发了学生的学习兴趣，学生在强烈的学习欲望下进入了学习。
四、问题要有互动性
我这里的互动性是指课堂的提问不仅仅局限在教师问，学生答，而可以鼓励学生提问。让所有学生都有问和答的机会，要科学地允许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，与教师适度辩论，甚至可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生代表作结论，这才是教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种情况下，许多学生一般是无计划的即兴提问即随时性质疑，这些思想的火花，要多予保护和支持。当然，这更要求教师要有充分的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕学生问倒的气魄。因为学生提问本身就是思索的过程，只有动了脑，认真钻研了，才会提出有针对性的又带有普遍性的问题。一般说来，学生的提问是最有效的，教师对学生的提问应该肯定、赞扬，就是问题肤浅了点，或许有个别学生提出钻牛角尖的问题，都不能轻易地否定。因为他们的问题多少反映了学生哪方面的缺憾和不足，应耐心引导他们自己动脑去分析问题并加以解决；不能解决的，教师帮助解决。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学之间的重要关系。课堂提问是一门艺术，作为教师，我们应该好好运用，帮助学生真正成为学习的主人，开发他们的潜能，培养他们的创新精神，优化我们教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
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