weber 发表于 2011-11-25 21:45:19
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唐建新
 深圳市南山区教育局教研室
 渐新堂 tjxns@yahoo.com.cn
0 主要内容
 1 新课程的背景

 2 从听课到看课再到理解课

 3 从评课到论课再到提升课

一 新课程的背景
 1 经济及社会的发展
 中等发展 手机数 CPI 三大件
 2 民族复兴的意识
 本世纪中叶 世界事务 主流文化
 3 教育地位的确立
 人口 国力 教育 一流教育才有一流国家
 4 课程改革的发展
 为了每一个学生的发展 精英-大众教育
 5 教育行政的管理
 某一级评估 示范学校
 双优学校 教学水平评估 试验/示范
 6 教师专业的发展
 职称评定 学科荣誉
 个人发展 日常教研
 职业追求 人生价值
二 从听课到看课再到理解课
 1 听课的年代 教育技术教学手段
 讲口好 铁钳子
 一个一个的俘虏听众
 2 看课的进步
 关注点转移到了学生的学习行为
 市场经济 工商社会 效果 效益
 3 理解课
 教师的用心 教材的重点难点 学生的收获
 知识能力的局限 人的发展 心理需求
 4 听前的准备
 教材知识 教学设想 学生基础 自己预设
 5 听课的忌讳
 教师期待什么样的听课
 真诚相助 善意提升
 反感： 脱离实际奢想完美 求全责备
 希望按照自己的脚本演出
 6 听课的实施
 换位思考 客观纪录
 理出线索 观察效果
 7 听课的类型
 学习型
 理解全面 寻找亮点
 研究型
 参考全局 寻求倾向
 指导型
 着眼实际 具体改进
 检查型
 对照标准 区分主次
 竞赛型
 参考群体 确定位次
三 从评课到论课再到提升课
 1 评课的习惯标准
 以我为标准 主观
 以流行说法为标准 时髦 跟唱
 以烦琐的项目为标准 求全 无法操作
 2 现在的评课标准
 核心标准 以学评教/以学评课
 学有收获
 3 现代的好课标准
 真诚 深刻 丰富
 真诚 人际关系
 民主平等 职业良知 时时期待
 深刻 内容高度
 智慧魅力 透彻清晰 简洁明了
 丰富 学习方式
 多种感官 多种途径 多种方法
 4 评课的内容
 教材的处理 胸有全局 居高临下
 解读深度精度 切入角度 问题提炼
 学生的把握 目中有人 学有收获
 内容的起点 方法的点拨 过程的调控
 氛围的营造 课堂磁场 快乐健康
 课堂节奏 高潮把握
 效果的反馈 少教多学 卓有成效
 直观感觉 及时测评 及时肯定

 5 论课的方向 讨论：集思广益形成合力
 教师的学科素质：理论技能
 教师的课改理念：三维目标
 教师的职业追求：育人教书

 学生的知识结构 实在 可拓展
 学生的认知情感 兴趣 可持续
 学生的学习习惯 策略 可发展
 教材及课程标准 普适性与调整度
 6 提升课堂教学质效的途径方法
 精心准备 广度 深度
 把握细节 角度 方式 途径
 遵循规律 三维 自主合作探究
 有机转化 问题 大小主次
 图文 实验 新旧 内外 学考
 基本要求 内容集中 不贪多
 任务具体 不抽象
 结果直观 不隐晦
 情绪饱满 不低沉

 英国 劳伦斯•斯藤豪斯 课程理论家：
 一堂好课的标准：
 1 提出了有争议的问题；
 2 教师中立；
 3 讨论为主而辅以讲授；
 4 保护不同观点；
 5 教师对课堂教学质量和标准能够承
 担起责任。
谢谢！
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