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记者：Brenda Wong 地点：南京•仙林大学城 每次见到许卓娅老师，总能感受到音乐带来的欢声笑语。还未靠近，就能听到教室里，大家的歌声和笑声，以及有节奏的拍手声。教室后面有两台专业摄像机，许老师说，为了让更多的人能有机会享受到大学教育资源，她们在和电子图书馆合作录制课程，放在网上，让那些对学前教育感兴趣的人能够掌握更多的学习资料。
记者：儿童教育，系统的好，还是分科的好？
许卓娅：幼儿园的课程思想，曾经历了许多历史沿革，无论是早先的陈鹤琴先生所倡导的“主题”课程，还是后来课程改革期间反复探讨过的“分科”与“综合”课程思路，都不应该是唯一的课程设计思路。事实上，我们的教师在教学设计和实施的过程中，需要对不同课程内容的内在联系进行更加深入地认识和思考。只有适宜孩子发展水平和学习特点的课程设置才能让孩子体会到学习的愉悦，从而获得成长的快乐。反之，孩子则可能对学习产生厌倦痛苦的情绪。
比如，以“春天来了”为主题，在自然科学上让孩子认知季节交替的自然现象，而梅花是南京的市花，流传着三国孙权的故事，了解这些，可以让孩子得到人文上的熏陶。在音乐教育的选择上，则可以选择“梅花山”主题的儿歌。
问题来了！某一位幼儿园老师在歌曲选择上，不仅为孩子选择了一首唇齿需要高密度活动的儿歌，音符密集，神经反应要求很快。不仅如此，老师还要求小朋友手脚并用，击打节拍。复杂的肢体运动，尤其是相对笨重的下肢活动，使得孩子紧张而痛苦，呲牙咧嘴地应对节拍，生怕做得不对而被老师批评。
这样的综合主题活动，就是典型的没有考虑到课程之间的内在联系，以及孩子们的学习能力和水平，容易扼杀小朋友们的积极性，因为很难，孩子很容易就“晕菜”了，体会不到“习得”的快乐感。
儿童教育要立足孩子们的现有基础，不同学科的学习要循序渐进。只有让孩子感受到快乐，他们才会有成长的快乐。个体最有价值、最永恒的快乐应该是成长快乐，即意识到自身生命价值不断自我实现的快乐。帮助孩子获得成长快乐，才是设计和实施教学更应该追求的价值。如果我们能随时帮助孩子更多地收获成长快乐，那么成长和快乐就会和谐起来。
记者：孩子的课堂，老师参与多少合适？
许卓娅：无论是课程设置，还是在教学实施的过程中，让所有的人都参照“一定要如何”的标准来开展，都有可能会引发问题。我们要真正站在“对象”的角度，去反思和研究我们的学科、规律以及教学实施等。在儿童教育领域而言，是给孩子板板正正的指引，让孩子完全地观察模仿，还是给他们空间，让他们自主发挥创造？需要“框架”结构的调整。
我们曾经在深圳看过一堂课，老师播放《狮王进行曲》，让孩子自己创想，追跑尖叫。最初，孩子们由于长时间低水平重复奔跑、蹦跳、尖叫而造成的疲劳，由于缺乏明确新挑战而造成茫然和麻木：不断有幼儿停下大声喘气，或大声叫喊“累死了”；而有的幼儿则“神游”在活动以外。
在经过结构调整的课堂活动中，我们可以看到，凡是在较合理有序的教学环节中，幼儿的眼睛都是闪闪发光的，有时是为新的知识，有时是为新的挑战，有时是为自己的创作或自我超越。过于强结构化，或过于弱化结构，都存在问题，需根据孩子们的年龄能力，给他们“框架”，告诉他们原理和方法，也就是一些“心法”：
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