中国教育的形式害了谁？

教育的形式害了谁？烟台市牟平区的教育为什么这么乱，领导要遵循教育规律，教师应该恪尽职守，社会应该提供一个宽松的教育环境。
应该说，教育界的社会压力比较大，特别是社会对教育的升学期望比较大。这种社会压力很容易促使领导心态冷酷，急功近利，使他们采取极端措施来给学校、给教师施加难以承受的或是违背规律的压力，这直接压缩教师宽松教学和学生健康成长的空间。
在这一背景下出台的抽查考试，要求老师们课堂效率无限“高效”，要求学生单位时间内掌握无限知识。当教师个人教学或学生个体学习效率达到一定极限，挪用、挤占时间就成为一种选择，所以节假日、工作日的课间、音体美课、午间、晚学后的家庭时间就成为“高效”“高强度”学习的延伸！
仔细想想，现在我们的孩子生活有什么乐趣？我们天天将孩子捂在教室里学习，学的只是一种复制和粘贴技巧，而不是思维、思索方式；学的只是一些已成定论的知识，而不是需要去感悟、去发散的有个性的探索。高效往往迫使人忽略过程，甚至舍弃过程，直接追求结果。这是教育的大忌。这和素质教育的理念是背道而驰的。（那种认为只要开齐开足课程就是素质教育的论点真的很幼稚，这仅仅是第一步而已）
另外，压力下的教师在提高学生“知识”容量的时候，往往采取近乎苛刻、变态的方法和态度，使学生难以承受心灵之压，学生只能被迫选择最令自己痛苦和心灵颤抖的教师，努力遵循这种令人恐惧的教师的“教导”，只有在和风细雨教师的课堂和逃离这种“气场”，她（他）的心灵才会小憩，也就是我们所说的“倦怠”。现实中，咆哮如虎的教育比比皆是，心灵崩溃的孩子比比皆是！
“课堂教育”不是万能的，他已被我们赋予了太多的承重，他不能给孩子一切，他不能让我们的孩子“应对地位竞争”、不能交给我们的孩子“协调群体行为”，不能帮助孩子“理解社会规范”，更不能帮助孩子“把握自我与群体之间的区别” ……，而这些技能的培养，都不在课堂，而是在课外，甚至是校外……
而今，我们恰恰是利用行政命令“强力推进”，将所有的“资源”和“希望”全部浓缩在课堂，除此之外，别无任何阵地！

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      熊卓对于学生有一种特别的感情，特别是对于贫困生。经常在他的班上给学生们讲励志的故事，讲自己艰苦求学的历程，许多学生在学校鞋湿了，衣服湿了，他将学生叫到宿舍，生火帮他们烘烤，有的学生纸笔用完了，他掏钱给他们买。只要是他可以做到的，他都积极地去做。

    “我个人的力量其实很微薄，今天我的付出其实也仅仅是杯水车薪。”熊卓说，“我只是希望通过这种行为，能够为同学们提供力所能及的帮助,能够在社会上倡导这样一个爱心风尚，让全社会都来关注我们身边的每一个需要帮助的人。”
这个人值得我们学习！！！！！！

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     家长选择好的学校，一是注重教育质量问题，二是学校风气问题。凡是对学生有一颗宽容阔达，真正关爱学生，会博得学生喜欢他们上课的老师，应该加以奖励，让真正热爱教师行业的人员上岗。学校如同单位，一个好的学校首先要有好的风气。
        前段时间，在电视里看到宋庆龄创办的福利幼儿园，博为感动。宋庆龄虽然走了，但这幼儿园里的美德却一直延伸着......那幼儿园对家长，乃至学校里小小孩子提出的建议，都会试着去尽量采用。小孩子们觉得学校里缺个溜冰场，学校里的老师就考虑怎样让孩子们拥有一个既安全又能满足孩子们的要求下，建起了小小的溜冰场。这样的学校，家长看了谁不喜欢？

    少女跳楼折射教育缺失
近日，武当山一家属区内，一名18岁少女跳楼轻生，从五层高的楼房纵身跳下，幸亏二次被阳台上横出的晒被竹竿所拦，减缓了坠楼的速度，后因抢救及时，才幸免于难，但身体多处已造成重伤。
跳楼轻生少女姜某，系十堰市某重点高中在读高三学生。姜某上学以来，在老师家长眼中，一直是一位听话懂事、好学上进、品学兼优的好孩子。在临近期末考试的最后一次月考中，因考场失利，名次一下子从年级前十名滑到三十名以后。本来就非常抑郁的她，面对来自同学的冷嘲热讽、老师的批评教育、家长的埋怨呵斥，实在不堪精神重压，遂产生跳楼轻生的念头。
姜某的跳楼轻生，绝不是一个偶然现象。我们姑且不论姜某所受到的身体伤害是否能够康复，但有一点可以肯定，这次轻生对她所造成的心理阴影将一生挥之不去。它折射出我们的学校教育、家庭教育上存在的种种弊端和缺失，让我们不得不再一次反思：我们的教育缺失了什么？教育的最终目标是什么？
多少年来，应试教育的桎楛一直根深蒂固地植于国人的心中。尽管实施素质教育的呼声一浪高过一浪，但真正有哪一所学校敢放开手脚地去践行呢？毕竟，教育培养目标的人才机制、考试机制、评价机制、用人机制并没有向我们的学校营造出一个实施素质教育的大环境，中考、高考上线率的高低仍然是衡量教育教学成败得失的重要标准。看看我们的身边，有偿家教、有偿补课、各类培训班，为什么屡禁不止愈演愈烈？原因恐怕大家都心知肚明。于是乎，明知不可为而为之，让人们趋之若鹜，成为教育领地的一条潜规则，甚至教育主管部门也予以默认。
在我们各级各类学校的课表上，很难找到有关心理健康教育之类的课程安排，即使有，那也是为了应付开学检查应景之作而已。我们的学校教育和家庭教育，很多时候是“逼着”孩子去学习的。那些学习上的佼佼者，是老师眼中的好学生，同学眼中的典范，家长心中的骄傲。但就是他们这些身上的光环，有时会让家长、老师忽略了对他们成长中弱点的关注，比如挫折教育、艰苦奋斗教育、团结合作教育等等，而缺少的这些，有可能成为他们成长过程中不堪一击的致命伤。像跳楼少女姜某，不正是在应试教育导向下，不能经受成长过程中一点小小的失利，我们的家庭、学校教育培养出来的“劣质品”吗？那些占绝大多数升学无望的学生，我们往往用一些强硬的手段，毫不留情地把他们送入前途渺茫的境地。
苏霍姆林斯基说“我认为教育的理想就在于使所有的孩子都能成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐”。既然如此，无论是我们的学校教育抑或是家庭教育，就应该是追求幸福、享受生活、回归到对生命的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出，要更新人才观念，根据培养目标和人才观念，建立科学、多样的评价标准，做好学生成长记录，完善综合素质评价，强化人才选拔使用中对实践能力的考察，克服社会用人单纯追求学历的倾向。这些论述，无疑为我们的教育指明了一条科学正确的发展道路。我们也完全有理由相信，在《纲要》的引领下，中国教育改革和发展一定会迎来一个生机盎然的春天，跳楼少女的悲剧永远不会重演。

           湖北省丹江口市丁家营中学   徐波
           邮编      442713

为什么创造能力强的孩子多出自气氛宽松家庭?
气氛宽松家庭不会妨碍孩子从需要到欲望心理活动全过程的正常发展，会使孩子始终处于良好的心理状态。而这种良好的心理状态又会不断地激发孩子从需要到欲望心理活动全过程的更加强烈。这样，心态在孩子的心中形成了良性循环，自然会增强孩子的创造力。
      从需要到欲望心理活动全过程，是人主动发展变化永恒的内在动力。追求幸福、快乐是人从需要到欲望心理活动全过程的永远的方向，而人的不同阶段的从需要到欲望心理活动全过程活动的内容却是不同的。对于孩子来讲，孩儿这一时期的主要活动内容就是吃喝玩乐，更主要的表现便是玩。我们经常会听到孩子说：“他不和我玩了”；“我没有人玩了”；“我要找XXX玩”；“奶奶不做饭，奶奶和宝宝玩”。 所以鲁迅先生说，玩是儿童的天职。通过玩和所谓的“胡乱捣蛋”，把从需要到欲望心理活动全过程的发展状态表现得极为突出。
      气氛宽松家庭大多采用的是 “民主型”教育方式，能够让孩子玩个够，孩子就会从中获得乐趣，获得好心情。然而，这种好心情的获得是不会静止的，总会产生新的欲望 。这就说明他们追求乐趣，追求好心情的欲望会愈加强烈。也正是由于这种好心情的不断发展和强烈，会促使孩子们的思维得到进一步的发展，想象力会更加丰富。当他们的所谓“胡乱捣蛋”行为得到容忍和引导之后 ，更“有利于孩子把胆量练大，萌发新的想法”, 从而增强孩子的创造力。
气氛紧张家庭大多采用的是“强制型”教育方式，阻止了孩子们玩的行为，阻止了某些所谓的“胡乱捣蛋”的行为，从而也阻碍了孩子们好心情的产生、发展和对其的不断追求。当他们的从需要到欲望心理活动全过程正不断循环向前发展而受到障碍时，也就会给他们从需要到欲望心理活动全过程的发展带来一段弯路，他们就会变换从需要到欲望心理活动全过程活动的内容，如哭、闹、发脾气、摔东西等，分出一部分精力与之“对抗”，以获取玩的许可，以争取乐趣的权利。这样，必然影响创造思维的产生和创造力的增强。
因此说，让孩子从小处在气氛宽松家庭环境中生活，让孩子始终保持良好的心理状态，从小就享受“民主型” 方式的教育，孩子的创造力必然会得到不断的增强 。